“教师口语”是一门研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，综合运用诸多学科培养师范生的口语能力和职

业技能的必修课。

 

    教师口语究竟是什么？它具有哪些本质特征？这是本教程首先需要回答的问题，而这有赖于对以下概念的界定和相互间逻辑关系的梳理。

    言语和语言是一组既有区别又有联系的对立概念。

    在西方语言学史上，言语（ parole）概念的产生晚于语言（ language），它是作为语言的对立概念提出来的。在瑞典语言学家费迪南，德·索绪尔的理论体系中，语言就是通过语言实践存放在某一社会集团全体成员中的宝库，一个潜存在每一个人的脑子里，或者说得更确切些，潜存在一群人的脑子里的语法体系；而言语则是语言的体现，包括说话者运用语言规则表达他个人思想的各种组合和使他有可能把这些组合表露出来的心理和生理机制两方面。在英国语言学家哈特曼（R．R．K． Hartmann）和斯托克（E．C．Somk）合著的《语言与语言学词典》中对“1 anguage and Parole”的解释为：“语言可以说有两个方面：语言和言语。前者指的是从一代人传到另一代人的语言系统（ system of language），包括语法、句法和词汇，而后者则是指说话者可能说或理解的全部内容。

    目前语言学界对这两个概念比较统一的认识是：所谓语言，是人们用以下说（写）和存在于所说（所写）的东西中的音义结合的词汇系统和语法系统它是一个结构成分有限、相对稳定的静态系统。而所谓言语，是个人说话（写作）的行为与话语，它有两方面的含义：其一，言语就是说话（包括写作），是一种行为动作；其二，言语就是所说的话（包括所写的话），是行为动作的产物。语言和言语之间犹如工具和工具运用的关系，语言是潜在的系统，言语则是潜在系统的实现。它们之间有着本质的区别，又有着紧密的联系：言语是对语言材料和语言规则的运用，离开了语言，言语就无从展开；语言则是在众多具体的言语活动中形成和发展起来的，语言就存在于言语中，语言是对言语的抽象和概括。

    通过以上对语言与言语的概念厘清，可以明确教师口语并非静态的语言系统，而是对语言的使用，属于动态的言语范畴。

 

    首先，言语根据其功用和结构的不同，有外显和内隐之分。外显的言语是用以进行交际的言语，而内隐的言语是在进行思维时所伴随的大都不出声的言语。本教程所谈论的只是外显的言语，此类言语按其表达手段的不同又可分为口头言语和书面言语。

    所谓口头言语，就是一个人凭借自己的发音器官所发出的某种语言的声音（语音）来表达思想感情的言语，这是人类最基本的言语形态。所谓书面言语，则是个人凭借某种语言的文字来表达思想感情的言语。文字是在有声语言的基础上发生、发展起来的，所以书面言语也必然是在口头言语的基础上产生和发展的。

    口头言语根据表达方式的不同可以分为会话和独白这两种具体的言语形式。

    会话言语，就是两个人或更多的人在一起交谈时所产生的言语，例如人们在聊天座谈、辩论、质疑等情况下的言语。会话言语是人类最基本的言语方式，其特点是：1．会话言语是一种具有支持性的言语。参加会谈的人们互为听众和发言者，每一个参与者的言语都以对方的质疑、反驳、回答、补充为刺激，即被对方的言语所支持。2．会话言语是一种缺乏开展性的言语。一般说来，这种言语在文法结构和逻辑系统方面都不够完善和严谨，有很多意思并不在言语中表达出来，而是彼此意会的。因为所有参与者都处于会话情境中，都在知觉着同样的事物或在谈论着同一个话题，而且每一个人都可以充分利用各种表情和动作来辅助自己的言语，所以发言者有时只用只言片语就以使别人完全了解自己的全部意见。3．会话言语是一种缺乏预计性的言语。一般说来，人们在参加会谈之前，很少对自己的说话内容预先进行系统的准备，而事实上也往往无法预先进行系统准备，因为参加者的发言内容是以对话者的问答、阐述及反驳为依据的。显然，任何人都不可能准确地预料别人的说话内容。因此，会话言语在表达思想上常常是即兴的和不够成熟的。

    独白言语，通常是指一个人单独地发言而其他人作为听众时使用的言语，例如人们在做报告、讲演、讲课时用到的就是独白言语。它也有几个基本特点：1．独白言语是

一种缺乏支持性的言语。因为独白言语中只有一个发言者，其他人都作为听众存在，所以不会或不易得到他人的言语支持。鉴于此，独白言语也是一种水平较高的言语，需要使言语者自己的第二信号系统从事相当紧张的工作。2．独白言语是一种具有开展性的言语。因为在进行这种言语的过程中，发言者和他的听众缺乏紧密的联系，而且彼此所在情境不同，彼此对于主题的理解不一，听众甚至可能对于主题内容一无所知，所以发言者必须在言语的结构方面力求完善，并且在言语的逻辑系统方面力求严谨，同时还必须充分利用肢体动作的辅助作用来加强言语的表现力。可见，独白言语是一种相当复杂的言语。3．独白言语是一种具有预计性的言语。个人在进行这种言语之前，必须预先周密地考虑听众的情况和系统地组织发言的内容，否则就不可能清晰明白、前后连贯地向听众呈现独白言语。同时，还需要在进行这种言语时有意地遵照预拟的纲要来发表自己的思想或意见，否则有可能信口开河、无的放矢。所以，独白言语是一种有组织的言语。

    教师口语作为一种具体的口头言语，同样也有独白言语和会话言语之分，如课堂教学中的讲授环节就主要是独白言语，而讨论与提问环节则主要是会话言语。当教师口

语作为会话言语出现时，虽然也会有即兴与不成熟的表现，但总体上要比、一般口头言语的要求更高些，力求在了解学生具体情况的基础上尽量表达到位。

 

    言语是人们运用语言表达思想情感的行为和结果，是人类特有的交际手段。

    交际学认为，交际是指发生在人与人之间的，借助某种符号传递信息、交流思想、表达感情，并产生相应行为的一种社会活动。根据交际所借助的材料不同，一般把交际分为言语交际和非言语交际。言语交际是指人们使用语言这种人类最重要的交际工具进行的交际，其中包括有声言语交际和书面言语交际。非言语交际是指人们使用语言之外的交际工具进行的交际，其中包括身势交际、符号交际和实物交际。相比而言，言语交际是最重要的交际方式，非言语交际对言语交际起辅助作用，如果充分利用和发挥非言语交际的作用，会使言语交际更为成功。

    言语交际是一个由编码发送与解码接收组成的过程，其基本构成要素主要有言语交际主体、言语交际环境和言语交际内容。言语交际主体是指言语交际活动的参与者，具体分为发话者和听话者，一般交际过程中至少存在两个交际主体。其中，发话者负责信息的编码与传送，即表达；听话者则负责信息的接收与解码，即理解，以及反馈。言语交际主体之间是一种互动关系，即互为发话者与听话者。言语交际环境，是指言语交际活动发生的社会文化背景和场合，具体包括时间要素和空间要素。言语交际内容，就是指言语交际活动涉及的具体信息和目的。根据构成要素的不同，言语交际可分为一般言语交际和职业言语交际。一般言语交际泛指日常生活中的言语交际，而职业言语交际则指特定职业人群在特定职业环境下，为了某种特定目的而进行的言语交际，如法庭言语交际、课堂言语交际等。

    作为一种特定的职业言语交际，课堂言语交际就是教师和学生这一对言语交际主体在课堂这一特定言语交际环境中所进行的旨在达成有效教学目的的言语交际活动，具体包括教师“教”和学生“学”的言语活动，从表达方式看，它以口头言语为主，以书面言语为辅，如教师的板书。由此可知，教师口语就是课堂言语交际中教师的口头言语。

 

综合以上内容可知：教师口语是言语而非语言；教师口语是口头言语而非书面言语；教师口语是课堂言语交际中教师的口头言语，旨在达成教学目的。具体来说，所谓

教师口语，就是教师在课堂教学言语交际过程中的口头言语行为和话语。

    教师口语作为特定言语交际过程的一种言语表达行为和话语，其根本属性就是得体性。

    所谓得体性，是指在言语交际过程中言语表达要与言语主体、言语环境、言语内容相切合、协调。通俗地讲，得体性就是“见什么人说什么话，到什么山唱什么歌”。教师

口语的得体性，就是在课堂教学过程中教师的口头言语表达要与教师、学生、课堂教学以及教学内容相适应、合宜。具体表现为：

1．科学性、情感性

    这是教师口语表达与课堂教学相切合的特性。

    所谓科学性，也可以说是正确性，是指教师口语要准确、规范。课堂教学的基本任务就是传递知识和技能，知识的科学性决定了教师口语表达的科学性。这主要表现在

两方面：一方面是指教师口语表达要符合语言运用的规则，包括语音、词汇、语法上的使用规律，能够被社会大多数成员所接受。这是言语交际最基本的要求，是言语交际顺利进行的基本保障。另一方面是指教师口语表达要符合学科知识以及学科知识教学的特点，既要保证学科知识表达的正确性，也要保证学科知识教学的正确性，即要用科学、正确的教学方法来教授科学、正确的知识。这是教师最基本的职责所在，否则就会误人子弟。

    所谓情感性，是指教师口语表达中既表现情感、释放情感，同时也作用于他人的情感，起到感染人的作用。课堂教学本身就是一种人与人的交往，教师与学生不仅进行着作表达传递知识的认知活动，而且进行着各种情感活动，所以既有追求客观、真实、准确的求真形态一面，也有追求形象、生动、感人的求美一面。因此，教师口语表达要有情感感染力，既能传达教学内容本身所蕴含的情感，也要流露出教师个人的情感。哪怕是数学、科学等侧重理性思维的课程，在教学中也不应忽视教师口语表达的情感性，因为只有教师充满感情地教，学生才可能充满感情地学，也只有这种不缺乏感情的教学才是真正意义上完整的教学，才可能取得较好的教学效果。

 

2．启发性、示范性

    这是教师口语表达与教师身份相切合的特性。

    中国的文化传统历来对教师有较高的要求和期望。为人师者，往往被人们普遍看作学识渊博、经验丰富、道德高尚、积极向上、理智稳重的典范。所以作为教师，在日常言行上要符合社会传统对教师职业特点的要求一一“学高为师，身正为范”。体现在教师口语表达上就是要做到严谨规范、明白晓畅、生动形象等，总之就是言辞谆谆而富有启发性、示范性。

    子日：“不愤不启，不俳不发。”朱熹批注：“启谓开其意，发谓开其辞。”所谓启发性，就是指教师口语表达要能指点学生，使其有所领悟。示范是指做出某种可供大家仿

效的典范，所以这里的示范性，就是指教师口语表达要严谨规范，要成为可供学生学习的范本。总体来看，教师口语的启发性与示范性与前面的科学性、情感性紧密相通。

3．针对性、可接受性

    这是指教师口语表达与学生和教学内容相切合的特性。

    所谓针对性，就是教师口语表达要充分考虑学生的特点和教学内容的特点，以交际对象一学生的可接受性为前提，有针对性地对不同学生进行不同教学内容的口语表

达。如面向低段小学生的教师口语表达要比面向高段的更形象生动，语文学科的教师口语表达要比数学学科的更富于情感性，等等。

4．有声性、当面性

    有声性表现为教师口语通过语音这一有声言语手段进行表达，以线性结构呈现出来，稍纵即逝。而当面性决定了教师口语表达必然配合有非言语表达的成分，如教师的

表情、动作、衣着等。

 

教师口语作为课堂教学交际中的教师口头言语，具体来说是一种口头言语行为及其产物一一口头话语。人类交际史上，最初的口头言语交际一定是面对面进行的，也就

意味着口头言语的有声性与当面性是紧密结合的即口头言语交际必然辅之以面部表情、身体动作等非言语交际。随着科技的进步，电话、广播、录音等现代通讯方式的出现使得口头言语交际不一定要面对面进行，但配合产生的非言语行为虽然不被交际对象

看到，却一定是依然存在的。本教程所讨论的教师口语以真实的课堂环境为前提，所以一定是既能听得到也能看得到的。基于此，教师口语的具体行为就包括了声音表达、动作表达两方面，而汉语具有形、音、义三位一体的特点，所以声音形象里还有一个内隐的形态一一意义，也可以理解为言语行为产物一话语的意义。所以，教师口语的训练内容就是声音表达、动作表达和意义表达。为了本教程结构布局的完整以及教学上的便利，我们把教师口语的训练内容统一命名为语音篇、语态篇、语义篇。

（一）语音篇

    语音篇，即从教师口语的声音表达方面进行训练，以塑造教师良好的声音形象。具体包括科学发声训练、普通话训练、副语言训练。以符合教师口语本质特点为要求，力求通过训练，使得教师口语在语音表达上做到声音响亮持久、清晰圆润，语调丰富，语气动人。

（二）语态篇

    语态篇，即从动作表达方面进行训练，以塑造教师良好的视觉形象。这里的语态与语法上的同名概念意义截然不同，而是比较接近大家熟知的教态，即配合教师口头言语表达产生的教师身体动作。这里的语态训练，同样以科学性、情感性、得体性为要求，力求做到精神饱满大方得体、亲切自然。

（三）语义篇

    语义篇，即从言语表达的意义层面进行训练，主要从教师言语行为的产物一话语切入，从言辞表达上塑造教师的内在气质。这里的语义不同于语言的意义，而是语言运

用中的意义，即言语意义，包括语词的选择与组合。语义篇将分别以独白与会话的方式进行训练，力求使教师口语在意义运用的层面做到清晰流畅、准确到位、形象生动，满足教师口语的科学性、情感性和得体性等要求。

    综合来看，教师口语的训练，就是要通过语音、语态和语义这三方面的言语行为和话语训练，最终达成教师口语表达能力的提升，让教师口语具有感染力，最大化地实现教学目的。

    “教师口语”是一门应用学科，有其自身相对独立的学科理论体系。但作为一门技能训练课程，并不以理论学习为主要目的。训练过程中的理论说明，旨在通过理论的指

导，减少训练的育目性和随意性，使训练更有成效。因而，本教程在秉持“实训为主，理论为辅”的大原则的基础上，具体遵循以下小原则：

    （一）课内外训练相结合原则

    教师口语表达技能的形成，是在理论指导下的反复训练和实践中完成的。如今大多数师范院校中普遍存在“教师口语”课程课时不足的现象，少则32课时，多则不过72

课时，很难满足该课程的训练需要。而该课程的特点也决定了课内的讲授与训练只能是“抛砖引玉”，更多的还得依赖课外训练，所以必须坚持课内外训练相结合的原则。

    （二）示范与实训的大小课相结合原则

    配合“实训为主，理论为辅”的大原则，实行大小课相结合的原则，即在实际教学中，教师要注意把握教学节奏，做到精讲、精示范，尽量压缩教师讲授的时间，以面向全体学生的大课方式呈现理论和示例，而把更多的时间留给学生，多以小组合作学习的方式开展实训小课，一方面为每个学生提供更多的训练机会，另一方面也能增强教师对学生个别辅导的作用。

    （三）传统教学方法与现代化教学手段相结合原则

    现代化视听媒体为教师口语技能训练提供了先进的教学手段，应尽可能地加以利用来提高训练效果。如录音、录像、投影、网络等各类材料与手段的引入，再配合传统的言传身教教学方式，定能最大量、最高效地扩展训练内容，提高训练水平。而对学生的训练，也可以把传统的上台单项检测与现代的微格综合检测相结合，以取得理想的训练效果。

四、《教师口语》教学建议

虽然本教材把教师口语课程内容界定为语音篇、语态篇和语义篇三大部分，但教师的口语表达是音、态、义三位一体的动态过程，不可能也不应该机械分解，只是出于编写的便利而如此。所以，在实际教学过程中，不必拘泥于教材编排顺序一一尽管它在一定程度上反映了人类认识世界的客观规律，由易到难、由浅入深一大可根据学生的实际情况来进行调节，关键要注意协调好三者之间的紧密联系。 

 

文章内容节选自《教师口语》，主编张洁，华东师范大学出版社2013年11月第1版